क्षमता संबंधी शोध को शैक्षिक सिद्धांत से अलग करें
यदि आप यह समझने का प्रयास कर रहे हैं कि किसी शोध पत्र और कक्षा की चर्चा में बुद्धिमत्ता के अलग-अलग अर्थ क्यों हो सकते हैं, तो प्रत्येक रूपरेखा द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्न से शुरुआत करें। तरल और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता साइकोमेट्रिक शोध के अंतर्गत विकसित की गई परस्पर संबंधित क्षमता संरचनाएँ हैं। हावर्ड गार्डनर का बहु-बुद्धिमत्ता प्रस्ताव मानवीय क्षमताओं का अधिक व्यापक शैक्षिक विवरण प्रस्तुत करता है। यह सीखने के बारे में सोचने के लिए उपयोगी हो सकता है, लेकिन इसे स्थापित, स्वतंत्र रूप से मापी गई साइकोमेट्रिक क्षमताओं के समान दर्जा प्राप्त नहीं है। इन शब्दों का उपयोग करने का एक व्यावहारिक तरीका यह पूछना है कि किसी कार्य के लिए क्या आवश्यक है, और फिर किसी एक प्रदर्शन को किसी व्यक्ति पर अंतिम निर्णय मानने से बचना है।
शोधकर्ताओं का तरल और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता से क्या तात्पर्य है?
तरल–क्रिस्टलीकृत रूपरेखा में, तरल बुद्धिमत्ता (Gf) व्यापक रूप से अपरिचित समस्याओं के माध्यम से तर्क करने को संदर्भित करती है, विशेष रूप से तब जब किसी समाधान को केवल पूर्व ज्ञान से याद नहीं किया जा सकता है। क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता (Gc) व्यापक रूप से सीखने और अनुभव के माध्यम से संचित ज्ञान और कौशल को संदर्भित करती है, जैसे कि शब्दावली या किसी विषय से परिचय। ये अवधारणाएँ रेमंड कैटेल के काम से जुड़ी हैं और जॉन हॉर्न द्वारा इन्हें आगे विकसित किया गया था। रूपरेखा की उत्पत्ति और डोनाल्ड हेब व कैटेल के विशिष्ट योगदान का ऐतिहासिक विवरण फ्रंटियर्स इन ह्यूमन न्यूरोसाइंस में ब्राउन के शोध लेख में उपलब्ध है।
यह अंतर उपयोगी है क्योंकि यह उन दो घटकों को अलग करता है जो अक्सर एक साथ काम करते हैं। किसी अपरिचित पहेली को हल करने के लिए तर्क करने की आवश्यकता हो सकती है, लेकिन इसके निर्देशों को पढ़ने के लिए सीखे गए नियमों की भी आवश्यकता हो सकती है। किसी परिचित अवधारणा को समझाने के लिए संचित ज्ञान का सहारा लिया जाता है, साथ ही किसी व्यक्ति को इसे व्यवस्थित और लागू करने की भी आवश्यकता होती है। ये लेबल क्षमता के व्यापक स्वरूपों का वर्णन करते हैं; ये दो अलग-अलग मानसिक बक्सों के नाम नहीं हैं, और कोई वास्तविक कार्य शायद ही कभी केवल एक पर निर्भर करता है।
साइकोमेट्रिक शोधकर्ता विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन के अंतर्संबंधों की जांच करके और यह परीक्षण करके कि क्या प्रस्तावित क्षमता संरचनाएं देखे गए डेटा के अनुकूल हैं, ऐसी संरचनाओं का अध्ययन करते हैं। तरल–क्रिस्टलीकृत रूपरेखा इस मापन-उन्मुख परंपरा से संबंधित है। इसका अर्थ यह नहीं है कि प्रत्येक परीक्षण किसी शुद्ध क्षमता को मापता है या कोई स्कोर सीखने से जुड़ी हर बात को दर्शा देता है। इसका अर्थ यह है कि इन दावों को क्षमताओं के बारे में ऐसी परिकल्पनाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है जिन्हें क्रियान्वित किया जा सकता है और साक्ष्यों के साथ मूल्यांकित किया जा सकता है।
गार्डनर का बहु-बुद्धिमत्ता प्रस्ताव क्या है?
हावर्ड गार्डनर ने प्रस्तावित किया कि मानवीय क्षमताओं को केवल एक सामान्य क्षमता के माध्यम से समझने के बजाय, बुद्धिमत्ता के कई अपेक्षाकृत अलग रूपों के माध्यम से समझा जाना चाहिए। उनके उदाहरणों में भाषाई, तार्किक-गणितीय, संगीतमय, स्थानिक, शारीरिक-गतिक, पारस्परिक, अंतर्वैयक्तिक और प्रकृतिवादी रूप शामिल हैं। गार्डनर ने बुद्धिमत्ता के संकीर्ण दृष्टिकोण को चुनौती देने और विविध मानवीय शक्तियों पर विचार करने के एक तरीके के रूप में यह प्रस्ताव विकसित किया। हार्वर्ड प्रोजेक्ट ज़ीरो का अवलोकन इस प्रस्ताव और इसके शैक्षिक उपयोग के लिए संस्थागत संदर्भ प्रदान करता है।
शिक्षा में इस रूपरेखा का आकर्षण बिल्कुल स्पष्ट है: एक शिक्षार्थी एक से अधिक तरीकों से अपनी समझ प्रदर्शित कर सकता है। किसी पाठ में बोलना, चित्र बनाना, निर्माण करना, सहयोग करना या प्रकृति में पैटर्न का अवलोकन करना शामिल हो सकता है। शिक्षक विचारों को सुलभ बनाने और विभिन्न प्रकार की सहभागिता को आमंत्रित करने के लिए इस विविधता का उपयोग कर सकते हैं। ये व्यावहारिक शिक्षण विकल्प हैं; वे यह सिद्ध नहीं करते हैं कि प्रत्येक गतिविधि साइकोमेट्रिक अर्थ में एक अलग, मान्य बुद्धिमत्ता से मेल खाती है।
यह अंतर महत्वपूर्ण है क्योंकि एक शैक्षिक रूपरेखा और एक मापन सिद्धांत अलग-अलग प्रकार के दावे करते हैं। तरल और क्रिस्टलीकृत क्षमताएं ऐसी संरचनाएं हैं जिनकी जांच परीक्षण प्रदर्शन और साइकोमेट्रिक मॉडल के पैटर्नों के माध्यम से की जाती है। शैक्षिक चिंतन में गार्डनर की श्रेणियां प्रभावशाली हैं, लेकिन उन सभी को अलग, मापने योग्य मानसिक संकायों के रूप में मानना बहस का विषय है। संगीत या समूह चर्चा का उपयोग करने वाली कोई कक्षा गतिविधि, अपने आप में यह सिद्ध नहीं करती कि संगीतमय या पारस्परिक बुद्धिमत्ता एक स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक क्षमता है। गार्डनर की रूपरेखा छात्रों पर लेबल लगाए बिना, पाठ की रूपरेखा तैयार करने में मार्गदर्शन कर सकती है।
रोजमर्रा के सीखने का एक उदाहरण: साइकिल का एक नया मार्ग खोजना
कल्पना कीजिए कि कोई व्यक्ति किसी अपरिचित पड़ोस में मार्ग सीख रहा है। सबसे पहले, वे स्थलों (लैंडमार्क) पर ध्यान देते हैं, मानचित्र के साथ मोड़ों की तुलना करते हैं, और यह पता लगाते हैं कि सड़कें कैसे जुड़ती हैं। एक नई स्थिति में वह समस्या-समाधान तरल तर्क का एक उपयोगी दैनिक उदाहरण है। उस मार्ग पर कई बार चलने के बाद, व्यक्ति को मोड़ याद हो जाते हैं और वह सीख जाता है कि कौन से स्थल आगे आने वाले चौराहे का संकेत देते हैं। यह संचित ज्ञान क्रिस्टलीकृत सीखने का उदाहरण प्रस्तुत करता है।
कोई शिक्षक या मित्र शिक्षार्थी की कई तरीकों से मदद कर सकता है: शब्दों में मार्ग समझाना, उसका खाका खींचना, उनके साथ साइकिल चलाना, या उनसे स्थलों का वर्णन करने के लिए कहना। गार्डनर का प्रस्ताव इस बात पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करता है कि कार्य से जुड़ने के ये अलग-अलग तरीके हैं। लेकिन यह उदाहरण यह नहीं दर्शाता है कि शिक्षार्थी के पास एक निश्चित "स्थानिक बुद्धिमत्ता" है या प्रत्येक शिक्षण दृष्टिकोण किसी विशेष प्रकार की बुद्धिमत्ता के लिए सबसे अच्छा काम करता है। यह विभिन्न प्रकार के सहयोग को दर्शाता है, न कि किसी मापे गए प्रोफाइल को। यह उदाहरण केवल समझाने के लिए है, किसी व्यक्ति की क्षमताओं के बारे में शोध का निष्कर्ष नहीं है।
बिना किसी भ्रम के रूपरेखाओं का उपयोग कैसे करें
जब आपका सामना बुद्धिमत्ता से जुड़े किसी लेबल से हो, तो पूछें कि किस प्रकार का दावा किया जा रहा है। यदि प्रश्न तर्क या ज्ञान से जुड़े कार्यों में प्रदर्शन से संबंधित है, तो पूछें कि उस क्षमता को कैसे परिभाषित और मापा गया था। यदि प्रश्न पाठ योजना से संबंधित है, तो पूछें कि क्या किसी विचार को समझने या व्यक्त करने के विभिन्न तरीके प्रस्तुत करने से शिक्षार्थियों को जुड़ने में मदद मिल सकती है। पहला मापन संबंधी प्रश्न है; दूसरा अनुदेशात्मक-डिज़ाइन संबंधी प्रश्न है। एक रूपरेखा को दूसरी के लिए स्वतः प्रमाण नहीं माना जाना चाहिए।
सीखने के किसी कार्य के लिए, एक उपयोगी क्रम इस प्रकार है:
यह दृष्टिकोण दोनों रूपरेखाओं के अलग-अलग उद्देश्यों का सम्मान करते हुए उन्हें उपयोगी बनाए रखता है। तरल और क्रिस्टलीकृत क्षमताएं तर्क और सीखे गए ज्ञान के व्यापक पहलुओं का वर्णन करने में मदद करती हैं। बहु-बुद्धिमत्ता विभिन्न मानवीय क्षमताओं और सीखने के तरीकों पर विचार करने के लिए एक शैक्षिक दृष्टिकोण प्रस्तुत करती है। किसी भी शब्दावली का उपयोग लोगों या समूहों को रैंक करने के लिए, या किसी अस्थायी प्रदर्शन को एक स्थायी लेबल में बदलने के लिए नहीं किया जाना चाहिए।
उपयोगी अंतर
जब लोग बुद्धिमत्ता के विभिन्न प्रकारों के बारे में पूछते हैं, तो वे या तो यह पूछ रहे होते हैं कि मनोवैज्ञानिक मापने योग्य क्षमताओं का वर्णन कैसे करते हैं या यह कि शिक्षक विभिन्न शक्तियों को कैसे पहचान सकते हैं। तरल और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता पहले प्रश्न को क्षमता संरचना और मूल्यांकन से संबंधित शोध परंपरा के तहत संबोधित करती है। गार्डनर का प्रस्ताव श्रेणियों के एक व्यापक समूह के साथ दूसरे प्रश्न को संबोधित करता है जिनका शैक्षिक प्रभाव तो है, लेकिन विशिष्ट साइकोमेट्रिक संरचनाओं के रूप में वे अभी भी बहस का विषय हैं। उस अंतर को स्पष्ट रखने से सीखने पर सटीक चर्चा करना और किसी व्यक्ति को केवल एक लेबल तक सीमित किए बिना सही सहयोग चुनना आसान हो जाता है।
स्रोत और दायरा
साइकिल-मार्ग का मूल उदाहरण नए तर्क, अर्जित ज्ञान और विविध शिक्षण सहायताओं को अलग करता है। सूचीबद्ध स्रोत उल्लिखित शब्दों या उद्धृत मार्गदर्शन का समर्थन करते हैं; उदाहरण और अभ्यास मौलिक संपादकीय अनुप्रयोग हैं।