Отделяйте исследования способностей от педагогической теории
Если вы пытаетесь понять, почему интеллект может иметь разные значения в научной статье и в ходе обсуждения в классе, начните с вопроса, который ставит каждая концепция. Подвижный и кристаллизованный интеллект — это связанные конструкты способностей, разработанные в рамках психометрических исследований. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера предлагает более широкое педагогическое объяснение человеческих возможностей. Она может быть полезна для размышлений об обучении, но не имеет того же статуса, что и набор признанных, независимо измеряемых психометрических способностей. Практический способ использовать эти термины — задаться вопросом, чего требует задача, а затем избегать восприятия какого-либо единичного результата как окончательного вердикта о человеке.
Что исследователи понимают под подвижным и кристаллизованным интеллектом?
В концепции подвижного и кристаллизованного интеллекта подвижный интеллект (Gf) в широком смысле относится к рассуждениям при решении незнакомых задач, особенно когда решение нельзя просто воспроизвести из прошлого опыта. Кристаллизованный интеллект (Gc) в широком смысле относится к знаниям и навыкам, накопленным благодаря обучению и опыту, таким как словарный запас или осведомленность в предмете. Эти понятия связаны с трудами Рэймонда Кеттелла и получили дальнейшее развитие благодаря Джону Хорну. Исторический обзор возникновения этой концепции и отдельного вклада Дональда Хебба и Кеттелла доступен в исследовательской статье Брауна в журнале Frontiers in Human Neuroscience.
Это разграничение полезно тем, что оно разделяет две составляющие, которые часто действуют сообща. Решение незнакомой головоломки может требовать логического мышления, но также и усвоенных правил чтения инструкций к ней. Объяснение знакомого понятия опирается на сохраненные знания, требуя при этом организовать и применить их. Эти обозначения описывают широкие паттерны способностей; это не названия двух изолированных ментальных блоков, и реальная задача редко зависит только от одного из них.
Психометрические исследователи изучают подобные конструкты, анализируя взаимосвязь результатов при выполнении различных задач и проверяя, соответствуют ли предлагаемые структуры способностей наблюдаемым данным. Концепция подвижного и кристаллизованного интеллекта принадлежит к этой традиции, ориентированной на измерения. Это не означает, что каждый тест измеряет способность в чистом виде или что оценка отражает всё, что важно для обучения. Это означает, что утверждения формулируются как гипотезы о способностях, которые можно операционализировать и оценить с помощью фактов.
Что представляет собой теория множественного интеллекта Гарднера?
Говард Гарднер предположил, что способности человека следует понимать через несколько относительно обособленных форм интеллекта, а не только через одну общую способность. Среди приводимых им примеров — лингвистическая, логико-математическая, музыкальная, пространственная, телесно-кинестетическая, межличностная, внутриличностная и натуралистическая формы. Гарднер разработал эту концепцию как вызов узким представлениям об интеллекте и как способ учесть разнообразные сильные стороны человека. Обзор проекта Harvard Project Zero дает представление об институциональном контексте этой концепции и ее применении в образовании.
Привлекательность этой концепции в образовании вполне понятна: учащийся может продемонстрировать понимание более чем одним способом. Урок может включать в себя устную речь, рисование, конструирование, совместную работу или наблюдение за закономерностями в природе. Учителя могут использовать это разнообразие, чтобы сделать идеи доступными и привлечь разные формы участия. Это практические педагогические решения; они не доказывают, что каждое действие соответствует отдельному, подтвержденному интеллекту в психометрическом смысле.
Это различие имеет значение, поскольку педагогическая концепция и теория измерений делают разного рода утверждения. Подвижные и кристаллизованные способности — это конструкты, исследуемые через паттерны выполнения тестов и психометрические модели. Категории Гарднера влиятельны в педагогической мысли, однако рассмотрение их всех как отдельных, поддающихся измерению ментальных способностей вызывает споры. Работа на уроке с использованием музыки или групповой дискуссии сама по себе не доказывает, что музыкальный или межличностный интеллект является независимой психологической способностью. Концепция Гарднера может служить ориентиром при планировании уроков, не выступая при этом научной системой классификации для навешивания ярлыков на учеников.
Повседневный пример обучения: поиск нового велосипедного маршрута
Представьте человека, который учится ориентироваться на маршруте в незнакомом районе. Сначала он обращает внимание на ориентиры, сопоставляет повороты с картой и разбирается, как соединяются улицы. Такое решение задач в новой ситуации — наглядный бытовой пример подвижного мышления. Проехав по маршруту несколько раз, человек запоминает повороты и узнает, какие ориентиры сигнализируют о приближающемся перекрестке. Эти накопленные знания служат иллюстрацией кристаллизованного обучения.
Учитель или друг может помочь ученику несколькими способами: объяснить маршрут словами, набросать схему, поехать рядом или попросить описать ориентиры. Концепция Гарднера побуждает обратить внимание на то, что это разные способы взаимодействия с задачей. Но этот пример не говорит о том, что учащийся обладает фиксированным «пространственным интеллектом», или что каждый подход к обучению лучше всего подходит для конкретного типа интеллекта. Он иллюстрирует различные виды поддержки, а не измеренный профиль способностей. Этот пример приведен для наглядности, а не как результат исследования способностей отдельного человека.
Как использовать эти концепции, не путая их
Сталкиваясь с обозначением того или иного типа интеллекта, задайтесь вопросом, какое именно утверждение делается. Если вопрос касается эффективности решения логических задач или заданий на проверку знаний, спросите, как эта способность была определена и измерена. Если вопрос касается планирования уроков, подумайте, может ли предложение различных способов восприятия или выражения идеи помочь учащимся вовлечься в процесс. Первый вопрос связан с измерениями, второй — с разработкой учебного процесса. Одну концепцию не следует рассматривать как автоматическое доказательство другой.
Для учебной задачи полезна следующая последовательность:
Такой подход сохраняет полезность обеих концепций, учитывая их разные цели. Подвижные и кристаллизованные способности помогают описать широкие аспекты логического мышления и усвоенных знаний. Множественный интеллект предлагает педагогический взгляд для рассмотрения разнообразных способностей человека и путей к обучению. Ни ту, ни другую терминологию не следует использовать для ранжирования людей или групп, а также для превращения временных результатов в неизменный ярлык.
Полезное разграничение
Когда люди спрашивают о различных типах интеллекта, они могут иметь в виду либо то, как психологи описывают измеримые способности, либо то, как педагоги могут выявлять различные сильные стороны. Подвижный и кристаллизованный интеллект отвечают на первый вопрос в рамках исследовательской традиции, занимающейся структурой способностей и их оценкой. Концепция Гарднера отвечает на второй с помощью более широкого набора категорий, которые имеют образовательное влияние, но остаются спорными в качестве обособленных психометрических конструктов. Четкое понимание этой разницы помогает точнее обсуждать обучение и подбирать способы поддержки, не навешивая на человека ярлыки.
Источники и область применения
Оригинальный пример с велосипедным маршрутом разделяет логическое мышление в новой ситуации, приобретенные знания и различные способы педагогической поддержки. Перечисленные источники подтверждают указанные термины или приведенные рекомендации; примеры и упражнения являются оригинальными материалами редакции.