Asingkan penyelidikan kebolehan daripada teori pendidikan

Dalam kerangka cecair–terkristal, kecerdasan cecair (Gf) secara umum merujuk kepada penaakulan untuk menyelesaikan masalah yang tidak biasa, khususnya apabila penyelesaian tidak boleh sekadar diingati daripada pembelajaran terdahulu. Kecerdasan terkristal (Gc) secara umum merujuk kepada pengetahuan dan kemahiran yang terkumpul melalui pembelajaran dan pengalaman, seperti kosa kata atau pengetahuan tentang sesuatu bidang. Konsep ini dikaitkan dengan karya Raymond Cattell dan dikembangkan lagi oleh John Horn. Huraian sejarah tentang asal usul kerangka ini serta sumbangan berbeza Donald Hebb dan Cattell terdapat dalam artikel penyelidikan Brown dalam Frontiers in Human Neuroscience.

Perbezaan ini berguna kerana ia memisahkan dua unsur yang sering berfungsi bersama. Menyelesaikan teka-teki yang tidak biasa mungkin memerlukan penaakulan, tetapi juga pemahaman tentang konvensyen yang dipelajari untuk membaca arahannya. Menerangkan konsep yang sudah biasa menggunakan pengetahuan tersimpan, di samping memerlukan seseorang menyusun dan mengaplikasikannya. Label ini menghuraikan corak kebolehan yang luas; label ini bukan nama bagi dua petak mental yang terasing, dan tugasan sebenar jarang bergantung pada satu kebolehan sahaja.

Penyelidik psikometrik mengkaji konstruk sedemikian dengan meneliti hubungan antara prestasi dalam pelbagai tugasan dan menguji sama ada struktur kebolehan yang dicadangkan sepadan dengan data yang diperhatikan. Kerangka cecair–terkristal tergolong dalam tradisi yang berorientasikan pengukuran ini. Ini tidak bermakna setiap ujian mengukur kebolehan tulen atau skor merangkumi semua perkara yang berkaitan dengan pembelajaran. Maksudnya, dakwaan tersebut dirangka sebagai hipotesis tentang kebolehan yang boleh ditakrifkan secara operasi dan dinilai berdasarkan bukti.

Howard Gardner mencadangkan agar keupayaan manusia difahami melalui beberapa bentuk kecerdasan yang secara relatifnya berbeza, bukannya melalui satu keupayaan umum sahaja. Contohnya termasuk bentuk linguistik, logik-matematik, muzik, ruang, jasmani-kinestetik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner mengembangkan cadangan ini sebagai cabaran terhadap pandangan kecerdasan yang sempit dan sebagai cara untuk mempertimbangkan pelbagai kekuatan manusia. Gambaran keseluruhan Harvard Project Zero menyediakan konteks institusi bagi cadangan ini dan penggunaannya dalam pendidikan.

Daya tarikan kerangka ini dalam pendidikan jelas: pelajar mungkin menunjukkan pemahaman melalui lebih daripada satu cara. Sesuatu pelajaran boleh melibatkan pertuturan, lukisan, pembinaan, kerjasama atau pemerhatian terhadap corak alam semula jadi. Guru boleh menggunakan pelbagai cara ini untuk menjadikan idea mudah difahami dan menggalakkan pelbagai bentuk penyertaan. Itu ialah pilihan pengajaran yang praktikal; pilihan tersebut tidak membuktikan bahawa setiap aktiviti sepadan dengan kecerdasan berasingan yang disahkan dalam pengertian psikometrik.

Perbezaan ini penting kerana kerangka pendidikan dan teori pengukuran membuat dakwaan yang berlainan jenis. Kebolehan cecair dan terkristal ialah konstruk yang dikaji melalui corak prestasi ujian dan model psikometrik. Kategori Gardner berpengaruh dalam pemikiran pendidikan, tetapi anggapan bahawa semuanya merupakan fakulti mental yang berbeza dan boleh diukur masih diperdebatkan. Aktiviti bilik darjah yang menggunakan muzik atau perbincangan kumpulan tidak dengan sendirinya membuktikan bahawa kecerdasan muzik atau interpersonal ialah kebolehan psikologi yang bebas. Kerangka Gardner boleh membimbing reka bentuk pelajaran tanpa menjadi sistem pengelasan saintifik untuk melabelkan pelajar.

Bayangkan seseorang sedang mempelajari laluan melalui kejiranan yang tidak dikenalinya. Pada mulanya, dia memerhatikan mercu tanda, membandingkan persimpangan dengan peta dan mencari hubungan antara jalan. Penyelesaian masalah dalam situasi baharu itu merupakan gambaran harian yang berguna bagi penaakulan cecair. Selepas melalui laluan itu beberapa kali, orang tersebut mengingati selekoh dan mempelajari mercu tanda yang menandakan persimpangan akan datang. Pengetahuan terkumpul itu menggambarkan pembelajaran terkristal.

Guru atau rakan boleh membantu pelajar itu dalam beberapa cara: menerangkan laluan dengan kata-kata, melakarkan peta, berbasikal bersama-sama atau memintanya menghuraikan mercu tanda. Cadangan Gardner menggalakkan kita menyedari bahawa semua ini merupakan cara berbeza untuk melibatkan diri dengan tugasan. Namun, contoh ini tidak menunjukkan bahawa pelajar itu memiliki “kecerdasan ruang” yang tetap atau bahawa setiap pendekatan pengajaran paling sesuai untuk jenis kecerdasan tertentu. Contoh ini menggambarkan sokongan yang pelbagai, bukannya profil yang diukur. Contoh ini bersifat ilustrasi, bukan dapatan penyelidikan tentang kebolehan mana-mana individu.

Apabila menemui label kecerdasan, tanyakan dakwaan jenis apakah yang sedang dibuat. Jika persoalannya berkaitan prestasi dalam tugasan penaakulan atau pengetahuan, tanyakan bagaimana kebolehan itu ditakrifkan dan diukur. Jika persoalannya tentang perancangan pelajaran, tanyakan sama ada cara yang berbeza untuk mendalami atau menyatakan sesuatu idea boleh membantu pelajar melibatkan diri. Yang pertama ialah soalan pengukuran; yang kedua ialah soalan reka bentuk pengajaran. Satu kerangka tidak sepatutnya dianggap sebagai bukti automatik bagi kerangka yang lain.

Untuk tugasan pembelajaran, urutan yang berguna ialah:

Pendekatan ini menjadikan kerangka tersebut berguna sambil menghormati tujuan masing-masing. Kebolehan cecair dan terkristal membantu menghuraikan aspek umum penaakulan dan pengetahuan yang dipelajari. Kecerdasan pelbagai menawarkan sudut pandang pendidikan untuk mempertimbangkan pelbagai keupayaan manusia dan cara mendekati pembelajaran. Kedua-dua istilah ini tidak sepatutnya digunakan untuk menyusun kedudukan individu atau kumpulan, atau menjadikan prestasi sementara sebagai label tetap.

Apabila orang bertanya tentang jenis kecerdasan yang berbeza, mereka mungkin bertanya sama ada tentang cara ahli psikologi menghuraikan kebolehan yang boleh diukur atau cara pendidik mengenali pelbagai kekuatan. Kecerdasan cecair dan terkristal menjawab soalan pertama dalam tradisi penyelidikan yang mengkaji struktur dan penilaian kebolehan. Cadangan Gardner menjawab soalan kedua dengan set kategori yang lebih luas, yang berpengaruh dalam pendidikan tetapi masih diperdebatkan sebagai konstruk psikometrik yang berbeza. Menjelaskan perbezaan itu memudahkan kita membincangkan pembelajaran dengan tepat dan memilih sokongan tanpa mereduksi seseorang kepada satu label.

Contoh laluan berbasikal yang asli memisahkan penaakulan baharu, pengetahuan yang diperoleh dan pelbagai sokongan pengajaran. Sumber yang disenaraikan menyokong istilah yang dinyatakan atau panduan yang dipetik; contoh dan latihan ialah aplikasi editorial yang asli.