Oddziel badania nad zdolnościami od teorii edukacyjnych

W ujęciu płynno-skrystalizowanym inteligencja płynna (Gf) odnosi się ogólnie do rozumowania przy rozwiązywaniu nieznanych problemów, zwłaszcza gdy nie można po prostu przypomnieć sobie rozwiązania z wcześniejszej nauki. Inteligencja skrystalizowana (Gc) odnosi się ogólnie do wiedzy i umiejętności gromadzonych dzięki nauce i doświadczeniu, takich jak słownictwo lub znajomość danego tematu. Pojęcia te wiążą się z pracami Raymonda Cattella, a następnie rozwinął je John Horn. Historyczny opis początków tego ujęcia oraz odrębnego wkładu Donalda Hebba i Cattella można znaleźć w artykule badawczym Browna opublikowanym w „Frontiers in Human Neuroscience”.

To rozróżnienie jest przydatne, ponieważ oddziela dwa składniki, które często działają razem. Rozwiązanie nieznanej łamigłówki może wymagać rozumowania, ale także znajomości wyuczonych zasad odczytywania instrukcji. Wyjaśnienie znanego pojęcia czerpie z utrwalonej wiedzy, a jednocześnie wymaga jej uporządkowania i zastosowania. Te określenia opisują ogólne wzorce zdolności; nie są nazwami dwóch odrębnych „szufladek” umysłu, a rzeczywiste zadania rzadko zależą tylko od jednej z nich.

Badacze psychometryczni analizują takie konstrukty, sprawdzając, jak wiążą się ze sobą wyniki różnych zadań, oraz testując, czy proponowane struktury zdolności pasują do zaobserwowanych danych. Ujęcie płynno-skrystalizowane należy do tej tradycji ukierunkowanej na pomiar. Nie oznacza to, że każdy test mierzy czystą zdolność ani że wynik obejmuje wszystko, co istotne dla uczenia się. Oznacza to, że twierdzenia formułuje się jako hipotezy dotyczące zdolności, które można operacyjnie zdefiniować i ocenić na podstawie dowodów.

Howard Gardner zaproponował, by ludzkie możliwości rozumieć poprzez kilka względnie odrębnych form inteligencji, a nie wyłącznie przez jedną ogólną zdolność. Wśród jego przykładów znajdują się inteligencja językowa, logiczno-matematyczna, muzyczna, przestrzenna, cielesno-kinestetyczna, interpersonalna, intrapersonalna i przyrodnicza. Gardner rozwinął tę koncepcję jako wyzwanie dla wąskich ujęć inteligencji oraz jako sposób uwzględniania różnorodnych ludzkich mocnych stron. Przegląd Harvard Project Zero przedstawia kontekst instytucjonalny tej koncepcji i jej zastosowań edukacyjnych.

Atrakcyjność tego ujęcia w edukacji jest oczywista: uczeń może wykazać zrozumienie na więcej niż jeden sposób. Lekcja może obejmować mówienie, rysowanie, budowanie, współpracę lub dostrzeganie wzorców w przyrodzie. Nauczyciele mogą wykorzystać tę różnorodność, by ułatwić przyswajanie treści i zachęcić do różnych form uczestnictwa. Są to praktyczne wybory dydaktyczne; nie dowodzą one, że każda aktywność odpowiada odrębnej, potwierdzonej inteligencji w sensie psychometrycznym.

To rozróżnienie ma znaczenie, ponieważ ujęcie edukacyjne i teoria pomiaru formułują różne rodzaje twierdzeń. Zdolności płynne i skrystalizowane to konstrukty badane na podstawie wzorców wyników testów i modeli psychometrycznych. Kategorie Gardnera mają wpływ na myślenie o edukacji, ale to, czy wszystkie należy uznawać za odrębne, mierzalne zdolności umysłowe, pozostaje przedmiotem dyskusji. Aktywność klasowa wykorzystująca muzykę lub dyskusję grupową sama w sobie nie dowodzi, że inteligencja muzyczna lub interpersonalna jest niezależną zdolnością psychologiczną. Koncepcja Gardnera może pomagać w projektowaniu lekcji, nie służąc jako naukowy system klasyfikowania uczniów.

Wyobraź sobie osobę, która poznaje trasę przez nieznaną okolicę. Na początku zwraca uwagę na charakterystyczne punkty, porównuje skręty z mapą i ustala, jak łączą się ulice. Rozwiązywanie problemu w nowej sytuacji to przydatny, codzienny przykład rozumowania płynnego. Po kilkukrotnym przejechaniu trasy osoba zapamiętuje skręty i uczy się, które punkty orientacyjne zapowiadają następne skrzyżowanie. Ta zgromadzona wiedza ilustruje uczenie się skrystalizowane.

Nauczyciel lub znajomy może pomóc uczącej się osobie na kilka sposobów: opisać trasę słowami, naszkicować ją, pojechać obok niej albo poprosić ją o opisanie punktów orientacyjnych. Koncepcja Gardnera zachęca do dostrzegania, że są to różne sposoby zaangażowania się w zadanie. Przykład nie dowodzi jednak, że dana osoba ma stałą „inteligencję przestrzenną” ani że każda metoda nauczania działa najlepiej w przypadku konkretnego typu inteligencji. Pokazuje różnorodne formy wsparcia, a nie zmierzony profil. Jest to przykład poglądowy, a nie wynik badań nad zdolnościami konkretnej osoby.

Gdy spotykasz się z określeniem dotyczącym inteligencji, zapytaj, jakiego rodzaju twierdzenie ono wyraża. Jeśli chodzi o wyniki zadań sprawdzających rozumowanie lub wiedzę, zapytaj, jak zdefiniowano i zmierzono daną zdolność. Jeśli chodzi o planowanie lekcji, zastanów się, czy udostępnienie różnych sposobów poznawania lub wyrażania danej idei może pomóc uczniom się zaangażować. Pierwsze pytanie dotyczy pomiaru, drugie projektowania nauczania. Jedno ujęcie nie powinno być traktowane jako automatyczny dowód na rzecz drugiego.

W przypadku zadania edukacyjnego przydatna kolejność postępowania wygląda tak:

Takie podejście pozwala korzystać z obu ujęć, z poszanowaniem ich różnych celów. Zdolności płynne i skrystalizowane pomagają opisywać ogólne aspekty rozumowania i wyuczonej wiedzy. Inteligencje wielorakie stanowią perspektywę edukacyjną uwzględniającą różnorodne ludzkie możliwości i sposoby podejścia do nauki. Żadnego z tych słowników pojęć nie należy używać do oceniania ludzi lub grup ani do przekształcania chwilowego wyniku w trwałą etykietę.

Gdy ludzie pytają o różne rodzaje inteligencji, mogą mieć na myśli albo to, jak psycholodzy opisują mierzalne zdolności, albo to, jak edukatorzy mogą dostrzegać różnorodne mocne strony. Inteligencja płynna i skrystalizowana odpowiada na pierwsze pytanie w ramach tradycji badawczej zajmującej się strukturą zdolności i ich oceną. Koncepcja Gardnera odpowiada na drugie, proponując szerszy zestaw kategorii, które mają wpływ na edukację, lecz jako odrębne konstrukty psychometryczne pozostają przedmiotem dyskusji. Jasne zachowanie tej różnicy ułatwia precyzyjne rozmawianie o uczeniu się i dobieranie wsparcia bez sprowadzania człowieka do etykiety.

Oryginalny przykład trasy rowerowej rozdziela nowe rozumowanie, nabytą wiedzę i różnorodne formy wsparcia w nauczaniu. Wymienione źródła potwierdzają nazwane pojęcia lub przywołane wskazówki; przykłady i ćwiczenia to oryginalne zastosowania redakcyjne.